Okuma motivasyonu - Reading motivation

Okuma motivasyonu ... motivasyon eğitim alanında ilgi duyulan bir alan. Öğrencilerin okumaya motive oldukları koşulları incelemek ve uygulamak, öğrenmeyi öğretme ve geliştirme sürecinde önemlidir. Okuma ve yazma motivasyonu, okuma ve yazma etkinliklerine daha fazla çaba gösterme süreçleridir.[1][2]

Bir öğrencinin okuma motivasyonunu geliştirmek için farklı stratejiler izlenebilir.

  • Entegrasyon duyu organları metin malzemeleri ile. Örneğin, "elma" kelimesini okurken, onu yüksek sesle okuyun, görselleştirin, dokuyu, tadı ve kokuyu hissedin.
  • Telaffuz her kelime düzgün. Yazım ve fikirlerin iletilmesi amacıyla telaffuzu farklılaştırın.
  • Telaffuzda vurgulayın fonik ayrımcılık C-A-T, C-A-N gibi.
  • Dan değiştir dıştan iç motivasyon okumak. Teşvikler iyi bir motive edici olsa da, okumaya daha fazla ilgi, içsel istek ve ihtiyaçlardan gelecektir. Okumayı bir hediye ile ödüllendirmek yerine, okumayı tamamlamayı artan okuma yetkinliği ve başarısı ile ilişkilendirin.
  • Okuma materyalini çekici bir şekilde düzenleyin.

Okumayı bilen ancak daha fazla cesaretlendirmeye ihtiyaç duyan öğrenciler için kitap konuşması okumaya ilham vermenin bir yoludur. Enerjiyi kitap okumaya yatırmadan önce bir kancaya ihtiyaç duyan isteksiz okuyucular için özellikle etkili bir araçtır. Çocuklar için okuma motivasyonu, şarkılarla veya müzik çalarak okunduğunda artırılabilir.

İçsel ve dışsal motivasyon

İçsel motivasyon kişinin o özel şeye kişisel ilgisi nedeniyle bir şey yaptığı zamandır. Dışsal motivasyon bir şey yapmamanın sonuçlarından kaçınmakla ilgilidir.

İlkokuldaki öğrenci başarısını veya başarısızlığını belirleyen en önemli faktörlerden biri okuma motivasyonudur.[3] Bu nedenle, tüm öğrencileri okumaya motive etmek ve dahil etmek için yollar bulmak çok önemlidir. Okuma, ilgi ve çaba gerektiren bir görevdir; bu nedenle öğrencilerin okuma becerisi, okuma motivasyonu ile ilişkilendirilmiştir.[4] Okumaya son derece motive olan öğrenciler okumak için zaman bulmayı seçerler ve bu da ömür boyu sürecek bir okuma alışkanlığına dönüşür.[5] Bu nedenle motivasyon, ilkokullarda okumayı teşvik etmede çok önemli bir rol oynar.

Öğretmenlerin okumada içsel motivasyonu teşvik etme tepkisi

Eğitimcilerin temel amacı, öğrencilerin motivasyonunu dışsaldan içsele taşımak olmalıdır. Okumada içsel motivasyon sergileyen öğrencilerin okuma ve dolayısıyla sınıf dışında öğrenip gelişmeleri daha olasıdır. Öğretmenler içsel motivasyonu aşağıdakiler dahil çeşitli yollarla geliştirebilirler:[1]

  1. Gerçek yaşam deneyimlerini metne bağlayın: Kişisel ilgi alanlarıyla ilgili şeyleri okuyor gibi hisseden öğrencilerin, hikayenin okunmasına ve sınıf tartışmalarına katılma olasılığı daha yüksektir.
  2. Öğrencilerin ilgi alanlarına ve arka planlarına bağlanan metinleri seçmek, ortak ilgi alanlarıyla ilgili makaleler veya hikayeler okumak, sınıflarda konuşmaları ateşleyebilir ve metinleri okumaya olan ilgiyi artırabilir. Sınıftaki bazı öğrenciler beyzbol oynuyorsa, bir beyzbol oyuncusu hakkında bir hikaye okumak, sınıfta ilgi ve coşku uyandırabilir.
  3. Öğrencilere, okumaya verilen okumaları sahiplenmelerine izin verecek seçenekler verin (bazen gerekli olsa da) okumada içsel motivasyonu teşvik etmeyin. Bunun yerine, öğrencilerin okuduklarını seçmelerine izin vermek, onların kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu üstlenmelerine ve kültürleri ve ilgi alanlarıyla kişisel olarak ilgili metinleri seçmelerine olanak tanır.
  4. Öğrencilere sürekli olumlu geri bildirim sağlayın: çünkü kendilerini iyi okuyucular gibi hisseden öğrenciler okumak isteyeceklerdir, her zaman öğrencileri yetenekli ve iyi okuyabildikleri konusunda cesaretlendirmek içsel motivasyonu artırabilir.
  5. Okuma merkezli sınıfta işbirliğini teşvik edin: Gruplar halinde çalışan ve hepsi ortak bir amaca yönelik bireysel olarak katkıda bulunan öğrencilerin konuyla ilgilenme olasılığı daha yüksektir. Sınıfta öğrencilerin sosyalleşmesine ve bir kitap hakkında konuşmasına olanak tanıyan küçük "kitap kulüpleri" düzenlemek, öğrencilerin metinler hakkındaki görüşlerini ve fikirlerini özgürce ifade edebileceklerini hissettikleri rahat bir atmosfer yaratabilir ve içeriğe olan ilgiyi artıracaktır. makale veya hikaye.[1]

Kültür içinde motivasyon

Okulda motivasyon, bir okul topluluğunun tüm üyelerinin öğrencilerde desteklemek istediği bir şeydir, ancak çok azı bunun kültürden etkilenebileceğini fark edebilir. Bu, her öğrencinin kültürü nedeniyle motivasyon seviyelerinin oldukça farklı olabileceği anlamına gelir. Şu an itibariyle, kültürel uygulama okullarının takip etme eğilimi, baskın ABD kültürününki. Bununla birlikte, birçok öğrenci çok daha çeşitli ailelerden gelmektedir.[6] Örneğin, Navajo ve Apaçi kültürlerinin öğrencileri, akranlarıyla rekabet etmeye çalışıyorlar gibi görünüyorsa, sınıfta öğretmenlerinin sorusuna cevap verme olasılıkları daha düşüktür.[7] Düşük SES ailelerinin öğrencileri tipik olarak daha düşük motivasyon ve başarı sergiler ve okul başarısızlığı ve okulu bırakma riski daha yüksektir. Bunun en önemli nedenlerinden biri, alt SES aileleri içindeki ailevi sosyalleşmedir. Aile içindeki sosyalleşme seviyeleri, orta veya üst sınıf bir aileden çok daha düşüktür. Bu nedenle öğretmenler, bunların ve tüm öğrencilerin öğrenme özelliklerini ve öğrenme başarılarını artıran motivasyonlarını temsil edecek kültürel kimliklerinin farkında olmalıdır.[8] Öğrencilerin kültürel geçmişleri önemlidir çünkü etnik, ırksal, dilsel, sosyal, dini veya ekonomik farklılıklar, öğrenmeye motivasyonun bozulmasına yol açan kültürel bağlantısızlıklara neden olabilir. Eleuterio (1997) ve Hoelscher (1999) gibi araştırmacılar, kültürel kimliklerini paylaşan öğretmenler ve öğrencilerle dolu sınıfların güven oluşturduğunu ve daha güçlü ilişkiler geliştirdiğini, bunun da öğrenci katılımına, daha yüksek motivasyona ve birlikte öğrenmeye yönelik heyecana yol açtığını gözlemlediler. Bir okul topluluğu gerçekten tüm öğrencilerin başarısını teşvik etmek istiyorsa, başarı motivasyonunun hizmet ettiği nüfus içinde kültürel olarak nasıl değiştiğini kabul etmelidir.[6]

Ayrıca bakınız

Referanslar

  1. ^ a b c Okuma Motivasyonunu Etkileyen Öğretmen Uygulamaları. (2017, 13 Nisan). 21 Nisan 2017'den alındı http://www.readingrockets.org/article/teacher-practices-impact-reading-motivation
  2. ^ Mcdaniel, R. (1970, 10 Haziran). Motive Eden Öğrenciler. 21 Nisan 2017'den alındı https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
  3. ^ Applegate, Anthony J .; Applegate, Mary DeKonty (1 Aralık 2010). "Düşünceli Okuryazarlık ve Okuma Motivasyonu Üzerine Bir Çalışma". Okuma Öğretmeni. 64 (4): 226–234. doi:10.1598 / RT.64.4.1.
  4. ^ McGeown, Sarah; Goodwin, Hannah; Henderson, Nikola; Wright, Penelope (Ağustos 2012). "Okuma motivasyonunda cinsiyet farklılıkları: cinsiyet veya cinsiyet kimliği daha iyi bir açıklama sağlıyor mu?" (PDF). Okumada Araştırma Dergisi. 35 (3): 328–336. doi:10.1111 / j.1467-9817.2010.01481.x.
  5. ^ Gambrell, L.B. (2011). Okul okuma müfredatında motivasyon. Okuma Eğitimi Dergisi, 37 (1), 5-14.
  6. ^ a b Elise Trumbull; Carrie Rothstein-Fisch. "Kültür ve Başarı Motivasyonunun Kesişimi". Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  7. ^ Ingalls. "Kültürel Kimlik ve Öğrenme Arasındaki İlişki". Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  8. ^ "Sosyokültürel Etkiler". Alıntı dergisi gerektirir | günlük = (Yardım)
  • Alexander, P.A. (1998). Disiplin ve alan öğreniminin doğası: Konu metninden öğrenmenin bilgi, ilgi ve stratejik boyutları. C. Hynd (Ed.), Kavramsal alanlarda metinden öğrenme (s. 263–287). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Altugan, Arzu S. "Kültürel Kimlik ve Öğrenme Arasındaki İlişki ☆." Kültürel Kimlik ve Öğrenme Arasındaki İlişki - ScienceDirect. N.p., tarih yok. Ağ. 21 Nisan 2017.
  • Glavin, Chris. "Sosyokültürel Etkiler." Chris Glavin. N. s., 05 Şubat 2014. Web. 21 Nisan 2017.
  • Trumbull, Elise ve Carrie Rothstein-Fisch. "Kültür ve Başarı Motivasyonunun Kesişimi." N.p., tarih yok. Ağ.

Dış bağlantılar